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terça-feira, 25 de abril de 2017

RÓTULO 3º ANO TRABALHAR

PERETTI, Rizane Andrea Kalsing - Serranópolis do Iguaçu/Pr.

NATH-BRAGA, Margarete Aparecida – Cascavel/Pr.

Professor(a):

É necessário, no momento que antecede a exploração desse gênero, uma discussão com os alunos acerca das informações e da estrutura que esse gênero possui. Instigue os alunos para que tenham um olhar crítico ao ler os rótulos que estão em seu convívio.

Mostre a eles que o rótulo é um recurso muito útil para o consumidor, pois auxilia para uma escolha mais consciente dos produtos que consome. Ele influencia decisivamente no momento da compra, pois possibilita o acesso a importantes informações como: Continue lendo

RESUMO 4° ANO

NASCIMENTO, Janete Marcia do – Toledo/Pr.

MEOTTI ,Madalena Benazzi – Toledo/Pr.

BEDIN, Michelle – Toledo/Pr.

NATH-BRAGA, Margarete Aparecida[1]-Cascavel/Pr.

GÊNERO: RESUMO

Informar ao aluno que:

O resumo é um texto conciso que tem por objetivo apresentar o conteúdo de um texto, artigo, filme, livro... preservando-se somente as ideias principais do texto original. Através da leitura do resumo, o leitor precisa ser esclarecido sobre o conteúdo global. Para isso, o resumo precisa ser fiel às ideias originais, apresentando-as de forma mais sucinta. Continue lendo...

[1] Revisão final.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA RESUMO 5° ANO

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

RESUMO

5° ANO

Elaborado por:

NASCIMENTO, Janete Marcia do – Toledo/Pr.

MEOTTI, Madalena Benazzi – Toledo/Pr.

Bedin, Michelle – Toledo/Pr.

AMOP – Junho/ 2016

1. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO

Propor aos alunos o conhecimento sobre o gênero discursivo Resumo, visando a observação e compreensão sobre a função social desse gênero presente em livros, filmes, textos científicos, dentre outros gêneros discursivos. Propor a produção coletiva de um resumo acerca de um filme, o qual poderá ser escolhido a partir de uma enquete com a turma, acerca do filme que será assistido. Em seguida, propor a produção individual de um resumo a partir da leitura de um conto de fadas. Essa produção de resumo circulará na biblioteca da escola, objetivando divulgar o conteúdo dos referidos contos.

O resumo é um texto conciso que tem por objetivo apresentar o conteúdo de um texto, artigo, filme, livro... preservando-se somente as ideias principais do texto original. Por meio da leitura do resumo, o leitor precisa ser esclarecido sobre o conteúdo global. Para isso, o resumo precisa ser fiel às ideias originais, apresentando-as de forma mais sucinta. Continue lendo...

PROVÉRBIOS 3º ANO INTRODUZIR

PROVÉRBIOS

3º ANO

INTRODUZIR

ZANELLA, Eliane Wandroski – Matelândia/Pr.

KÖLLN, Naura Teresinha – Palotina/Pr.

NATH BRAGA, Margarete Aparecida[1]- Cascavel/Pr.

1. Questionar os alunos, oralmente, se conhecem provérbios.

Apresentar alguns exemplos para que eles conheçam ou relembrem.

DINHEIRO NÃO COMPRA A FELICIDADE.

QUANDO UM NÃO QUER DOIS NÃO BRIGAM.

QUEM RI POR ÚLTIMO RI MELHOR.

1.1 Propor uma pesquisa para que tragam anotado algum provérbio que a família conhece.

1.2 Registrar os provérbios que forem apresentados pelos alunos e discutir com eles quanto aos possíveis sentidos suscitados.

Apresentar, em cartaz, algumas características dos provérbios: Continue lendo...

[1] Revisão final.

LENDA 5º ANO TRABALHAR

KRAULICH, Maria Lourdes – Itaipulândia/Pr.

PEIL, Vôni Neuhaus Schermack– Corbélia/Pr.

NATH BRAGA, Margarete Aparecida – Cascavel/Pr. (AMOP)[1]

Professor(a):

Inicie o trabalho com o gênero Lenda, apresentando aos alunos os dois textos a seguir. Eles falam sobre a origem da araucária (pinheiro), a árvore símbolo do Paraná. Peça aos alunos que leiam esses textos junto às suas famílias.

Texto 1

Certo dia, ao sair caçar, um índio encontrou uma onça e uma índia da tribo inimiga, pela qual havia se apaixonado. Ele matou a onça e depois se aproximou da índia, que se assustou e desmaiou. Índios da tribo inimiga encontraram o caçador levando a índia desmaiada nos braços. Pensaram mal do que viram e mataram o caçador a flechadas. Continue lendo...

[1] Revisão final.

ENTREVISTA 3º ANO INTRODUZIR

ENTREVISTA

3º ANO

INTRODUZIR

BORBA, Ediandra de Borba (Lindoeste-Pr.)

LEMOS, Marisa Favaro Lira (Cascavel-Pr.)

NATH BRAGA, Margarete Aparecida (AMOP Cascavel-Pr.)[1]

Professor (a):

Antes de iniciar o trabalho com este gênero, é importante saber e informar os alunos que a entrevista é a principal atividade realizada no meio jornalístico para que se obtenham as informações necessárias na concretização de uma pauta. Ela não só é uma das práticas mais importantes, como também implica cautela e responsabilidade por parte do entrevistador. Continue lendo...

CONTOS DE FADAS 2º ANO INTRODUZIR

CONTOS DE FADAS

2º ANO

INTRODUZIR

NATH-BRAGA, Margarete Aparecida - Cascavel – PR

CASSOL, Marisete – Medianeira – PR

OBJETIVO GERAL:

· Conhecer o gênero discursivo Contos de Fadas, compreendendo sua função e uso em diferentes situações sociais.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

· Possibilitar aos alunos o contato com diversos Contos de Fadas, para que os mesmos percebam características que são comuns nesse gênero;

· Ampliar o repertório literário dos alunos, para que os mesmos desenvolvam o gosto e o hábito de leitura;

· Provocar a curiosidade do aluno para além do que está escrito, com o intuito de fazer com que o aluno desenvolva a sua imaginação.

Contos de Fadas

Definição:

Contos de fadas são narrativas em que aparecem seres encantados e elementos mágicos, pertencentes a um mundo imaginário maravilhoso. São histórias antigas que eram transmitidas oralmente e, por isso, foram passadas de geração para geração, com algumas variedades.

Os contos tradicionais apresentam características de atemporalidade: “Era uma vez...” “Certa vez...”, ou seja, o tempo é sempre indeterminado, o que permite que a imaginação do leitor voe para um tempo qualquer. Os tempos verbais têm uma importante função na produção e na interpretação dos contos. Nos trechos narrativos, predominam os verbos no pretérito perfeito, enquanto que os trechos descritivos são determinados pelos verbos no pretérito imperfeito. Continue lendo...

CONTO CONTEMPORÂNEO 4º ANO TRABALHAR

CONTO CONTEMPORÂNEO

4º ANO

TRABALHAR

FOLLMANN, Ligiane – Missal/Pr.

GIASSON, Rosângela Maria- Guaraniaçu/Pr.

NATH-BRAGA, Margarete Aparecida[1] - Cascavel/Pr.

A locomotiva infinita

Daniele Bach

Vagão 15, poltrona 36.

Partimos da estação às oito e quinze. Trinta quilômetros por hora, dizia a guia, a velocidade máxima que atingiríamos.

As janelas escancaradas. Nós, os passageiros, todos equipados com câmeras fotográficas, registrávamos as paisagens enquanto a guia nos contava as histórias das ruínas pelas quais passávamos.Continue lendo...

[1] Revisão final.

CARTA DO LEITOR 4º ANO INTRODUZIR

CARTA DO LEITOR

4º ANO

INTRODUZIR

SANTOS, Cleonice da Luz dos – Foz do Iguaçu/Pr.

MARQUEZI, Jussara – Foz do Iguaçu/Pr.

BISPO, Maria Selma – Foz do Iguaçu/Pr.

NATH- BRAGA, Margarete Aparecida [1]- Cascavel/Pr.

O que é a Carta do leitor?

O gênero discursivo Carta do leitor é um texto em que o leitor expressa opiniões (favoráveis ou não) a respeito de um assunto publicado em um jornal, revista, web site, blog etc...ou a respeito do tratamento dado a determinado assunto.

Nesse gênero o autor também pode dar sugestões, esclarecer ou acrescentar informações ao que foi publicado. Mesmo tendo um destinatário específico, a carta do leitor pode ser publicada e lida por todos os leitores do meio para o qual ela foi enviada. Continue lendo...

[1] Revisão final.

terça-feira, 21 de fevereiro de 2017

CURRÍCULO BÁSICO PARA A ESCOLA PÚBLICA MUNICIPAL EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

A consolidação e o fortalecimento da Escola Pública de qualidade social têm sido uma constante preocupação dos educadores e gestores da região Oeste do Paraná, desde a década de 1970 até os dias de hoje, merecendo destaque as duas últimas décadas, em que se intensificou o debate sobre a concepção pedagógica, metodologias de ensino, o que resultou na organização de cursos de formação de educadores e na discussão e sistematização do Currículo Básico para as escolas municipais da região Oeste do Paraná, em 2006/2007, assim como na sua avaliação, revisão, reorganização e reapresentação desta terceira versão.

A discussão e a produção de um Currículo para as escolas municipais do Oeste do Paraná surgiram das necessidades criadas pelo processo de desenvolvimento histórico-social da região, que trouxe desafios para a educação, os quais deveriam ser enfrentados de forma coletiva, uma característica da história de formação continuada para educadores da região. continue lendo...

quinta-feira, 16 de fevereiro de 2017

PLANO DE TRABALHO DO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO DA AMOP - 2017

É hora de repensar nosso papel de profissionais da educação, nosso compromisso político e competência técnica. Precisamos necessariamente de um espaço para nossa formação, um formato que possa estabelecer formas de organizar o trabalho, tanto nas Secretarias Municipais de Educação quanto nas escolas e potencializar discussões que atendam aos objetivos de contribuir efetivamente com nossa prática educativa nos meios do direito social que temos de nos qualificar.

A formação dos professores deve ser orientada por uma teoria. Sem desconsiderar a importância da prática, é preciso ressaltar a teoria não só para uma reflexão sobre novas possibilidades ao acesso do conhecimento, como para uma análise da própria prática. Sem uma formação teórica sólida fica difícil, por exemplo, fazer uma análise histórica sobre a profissão docente, a escola e o conteúdo a ser ensinado no contexto social atual.Continue lendo...

quarta-feira, 15 de fevereiro de 2017

IDEB - 2015 POR ORDEM DE CLASSIFICAÇÃO

sexta-feira, 3 de fevereiro de 2017

TRABALHANDO COM AS OPERAÇÕES NO CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS E RACIONAIS

Trabalhando com as operações no conjunto dos números naturais e racionais- integrados as medidas

Elaboração: Emma Gnoatto em colaboração com Edna Heloisa Schaeffer Amaral, Ana Paula da Silva e Franciele Perego Garcia

Algumas proposições das práticas pedagógicas

Os números, as operações e as medidas são conteúdos que estão presentes na maioria ou em todos os currículos de Matemática devido à importância que tem na vida cotidiana e por terem relação direta com outros conteúdos de diversas áreas do conhecimento. Mas como deve acontecer sua abordagem em sala de aula? Como explorar tais conteúdos? Continue lendo...

quinta-feira, 2 de fevereiro de 2017

FRAÇÕES

CONCEITUANDO, COMPREENDENDO, OPERACIONALISANDO E RELACIONANDO COM MEDIDAS.

Gnoatto,Emma

Pituco, Isabel Dolores

Ripplinger, Heliane Mariza Gryzybowski

Teixeira, Marilei dos Santos
Silva, Ana Paula da

Para que as medidas sejam compreendidas, na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, não podemos trabalhá-las isoladamente, tão pouco não relacioná-las com os demais conteúdos como: decimais, frações, porcentagem e com as próprias operações.

Dependendo da concepção de Educação, de Matemática, de Ensino e aprendizagem que temos é que desenvolvemos nossas ações pedagógicas. Em AMOP 2014 já ressalta essa questão: continue lendo...