sexta-feira, 26 de outubro de 2018

ENCAMINHAMENTOS PARA A REESCRITA DE TEXTOS


GHIOTTO, Rosane Fatima Daniel(Medianeira)
NATH-BRAGA, Margarete Aparecida[1](AMOP / Cascavel)



1. Apresentar o texto aos alunos questionando-os:

a) Quais são os pontos positivos do texto?
b) O que faltou no texto?

2. Supondo que você professor(a) queira trabalhar com discurso direto já que esse é um dos problemas apresentados, sugerimos que acerte os demais problemas. 



[1] Professora do grupo de trabalho Gêneros discursivos no ensino da língua portuguesa: uma reflexão teórico-prática, realizado no ano de 2017, do qual resultou essa produção.
















ATIVIDADES COM OS DESCRITORES DA PROVA BRASIL


NATH-BRAGA, Margarete Aparecida[1](AMOP / Cascavel)
PERETTI, Rizane Andrea Kalsing (Serranópolis do Iguaçu)
RIOS, Jucelene (Céu Azul)

As Matrizes de Referência da Prova Brasil contemplam os conteúdos (tópicos ou temas) e as descrições das habilidades (descritores) que são avaliados nos alunos de 5º ano Ensino Fundamental. Costa-Hübes (2014) explica que a Matriz de Referência denomina-se como “[...] um referencial curricular no qual consta o que será avaliado em cada disciplina e ano de ensino, informando as competências e habilidades esperadas dos alunos [...]” (COSTA-HÜBES, 2014, p. 8). 
            A Matriz de Língua Portuguesa é composta 6 tópicos e 15 descritores  conforme apresentamos a seguir: Continue lendo...


[1] Professora do grupo de trabalho Gêneros discursivos no ensino da língua portuguesa: uma reflexão teórico-prática, realizado no ano de 2017, do qual resultou essa produção.


SEQUÊNCIA DIDÁTICA “CERTIDÃO DE NASCIMENTO” (3º ANO)



BOZ, Kely Cristina da R. (Guaraniaçu)
NATH-BRAGA, Margarete Aparecida[1](AMOP / Cascavel)

1. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO

Orientações ao professor(a): 

Antes de iniciar o estudo do gênero Certidão de nascimento, o professor deve questionar os alunos sobre importância desse documento. Poderá pedir aos alunos se eles já conhecem a sua própria certidão de nascimento, comentando e orientando aos alunos sobre as informações necessárias para que esse gênero seja produzido, assim como os documentos necessários para a elaboração do mesmo. É preciso discutir com os alunos sobre o valor deste documento. Informá-los de que, ao término desse trabalho, eles deverão preencher a sua certidão de nascimento com todas as informações que são necessárias. Essa sequência didática, portanto, não contemplará o momento de produção visto que o aluno não tem a liberdade para produzir esse gênero, já que se trata de um gênero que só pode ser produzido em cartórios, por pessoas habilitadas para isso. Então, propor aos alunos que, no final dessa sequência didática, formem pequenos grupos para que produzam um folder. Este terá como finalidade divulgar a importância de se ter a certidão de nascimento. Esses folders poderão ser colocados na parede de cartórios, postos de saúde, postos de gasolina e no mural   da   escola. A finalidade é que seus colegas tenham  conhecimento   da importância  de  orientar  seus  pais  e  toda  sua  família quanto  à necessidade  de  se  obter  uma Certio de Nascimento. Continue lendo...


[1] Professora do grupo de trabalho Gêneros discursivos no ensino da língua portuguesa: uma reflexão teórico-prática, realizado no ano de 2017, do qual resultou essa produção.


SEQUÊNCIA DIDÁTICA GÊNERO DIRCURSIVO: POEMA 5º ANO



PFEFFER, Marilu Giongo (Corbélia)
OLIVEIRA, Josiane Rolim de. (Corbélia)
NATH-BRAGA, Margarete Aparecida[1](AMOP / Cascavel)

1.    APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO DISCURSIVO
Orientações ao professor:
Introduza o gênero poema valorizando sua beleza, riqueza estética e sonora, que auxiliam na memorização, provocando no aluno o gosto por esse gênero. O trabalho com o gênero poema estimula a oralidade, a criatividade e a reflexão sobre fatos do cotidiano individual e coletivo.
Discuta com os alunos, o espaço de circulação do poema, as pessoas que se interessam pela leitura desse gênero e seus autores. Exemplo: Quem produz poemas? Qualquer pessoa produz? Por quê?  O que é necessário para se produzir um poema? Quem se interessa pela leitura desse gênero? Continue lendo...


[1] Professora do grupo de trabalho Gêneros discursivos no ensino da língua portuguesa: uma reflexão teórico-prática, realizado no ano de 2017, do qual resultou essa produção.


SEQUÊNCIA DIDÁTICA GÊNERO “FÁBULA” (4º ano)



DINIZ, Ana Caroline Montrezol (Santa Helena)
NASCIMENTO, Naiara (Cascavel)
NATH-BRAGA, Margarete Aparecida (AMOP, Cascavel)



1. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO DISCURSIVO

 Professor(a),

Inicie a discussão sobre este gênero questionando os alunos se conhecem alguma fábula, se lembram de já ter lido alguma. Para ativar a memória dos alunos, relembre algumas das conhecidas fábulas: A cigarra e a formiga, o leão e o ratinho, A raposa e as uvas... Continue lendo...

GÊNERO DISCURSIVO “CONTO DE FADAS” 3º ano (A/C)


COELHO, Janaína Fernanda (Ubiratã)
RUSCHEINSKY, Neusa Maria Winter ( Missal)
NATH-BRAGA, Margarete Aparecida[1](AMOP / Cascavel)


1. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO DISCURSIVO

Professor(a), introduza o gênero Conto de Fadas discutindo e questionando seus alunos quanto às histórias que eles já conhecem. Ver se eles lembram se já leram ou ouviram. Relembrar os alunos que o gênero Conto de Fadas é constituído por narrativas em que aparecem seres encantados e elementos mágicos, que fazem parte de um mundo imaginário e maravilhoso. São histórias antigas que eram transmitidas oralmente, passadas de geração para geração, mas com o desenvolvimento da imprensa, essas histórias passaram a ser registradas em livros para que as mesmas não fossem esquecidas e nem tampouco se perdessem. Os contos tradicionais expõem características de atemporalidade definidas: “Era uma vez...”, “Certa vez...”, “... e foram felizes para sempre.”, ou seja, o tempo sempre é indeterminado, o que admite que a imaginação do leitor voe para um tempo qualquer. Continue lendo...


[1] Professora do grupo de trabalho Gêneros discursivos no ensino da língua portuguesa: uma reflexão teórico-prática, realizado no ano de 2017, do qual resultou essa produção.


SEQUÊNCIA DIDÁTICA GÊNERO DISCURSIVO “BIOGRAFIA” (4º ano)



BOZ, Kely Cristina da R. (Guaraniaçu)

CABREIRA, Maria do Carmo (Toledo)
COELHO, Janaína Fernanda (Ubiratã)
DINIZ, Ana Caroline Montrezol(Santa Helena)
GHIOTTO, Rosane de Fatima Daniel(Medianeira)
 NASCIMENTO, Naiara (Cascavel)
OLIVEIRA, Josiane Rolim de. (Corbélia)
PASINATTO, Sandra Apª Martins (Matelândia)
 PERETTI, Rizane Andrea Kalsing(Serranópolis do Iguaçu)
PFEFFER, Marilu Giongo (Corbélia)
RANGHETTI, Marli Terezinha (Santa Tereza do Oeste)
RIOS, Jucelene (Céu Azul)
RUSCHEINSKY, Neusa Maria Winter (Missal)
SIMIONI, Claudete (Campo Bonito)
NATH-BRAGA, Margarete Aparecida[1](AMOP / Cascavel)


1. APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO E SELEÇÃO DO GÊNERO DISCURSIVO

Orientações ao Professor:
            Introduza o gênero biografia discutindo com seus alunos sobre a necessidade de conhecermos mais sobre a vida de determinadas pessoas. Informar ao aluno que um dos gêneros que dá a possibilidade de conhecer mais sobre a vida de escritores, políticos, poetas, músicos é o gênero biografia.
É importante dar a oportunidade aos alunos para que se expressem acerca do que sabem sobre esse gênero. Continue lendo...


[1] Professora do grupo de trabalho Gêneros discursivos no ensino da língua portuguesa: uma reflexão teórico-prática, realizado no ano de 2017, do qual resultou essa produção.



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